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结合读、写、议

[汉语言文学本科论文]    小说常以其鲜明的人物形象、巧妙的故事情节、引人入胜的环境备受学生青睐,但是,它一经被选入语文课本,学生的阅读兴趣常常就会倍减。为何会出现这种尴尬的局面呢?溯其因还在于小说教学本身。很多教师教小说,常常是按小说三要素把它分成几大块,然后逐块从理性上加以剖析。这种教法看似遵循了小说自身规律,使得教学思路清晰,教师也便于把握,但是,它却忽略了学生的认知规律,学生只对形象生动的小说本身感兴趣,而对理性的剖析却味同嚼蜡。如何让学生既有浓厚的兴趣又达到阅读目标呢?笔者经过长期实践,探索出一条切实可行的途径,将阅读、写作、议论结合起来,在学生自我整体感悟小说的基础上,选准写作点写作。为了与课文紧密相扣,写作前,学生必定会主动去认真研读小说,以写促读,以读助写。写作结束后,分学习小组、全班两个层级展开讨论评价,以此明确阅读理解和评价写作质量。在读写议三者中,写作是中心环节,因此,一定要找准写作点,以一点带动对小说的全面阅读理解。
    一、写人物评论
    小说主要是通过对人物形象的刻画来凸现主题反映社会现实的,因此,小说人物就成了重要的写作点,人物评论就成了主要的写作形式。如,学习人教版初中语文第五册教材(以下举例均属此套教材)的《范进中举》时,在学生初读课文的基础上,我出了这样一道写作题:请你从小说人物范进、胡屠户、张乡绅、众邻居中任选一个或一群形象来写人物评论,要求评论有点有据,评价全面,文题自拟。学生迅速进入状态,在认真研读课文的基础上写出了像模像样的人物评论。交流、讨论、评价时都很踊跃,文章和发言都能各陈己见,颇有见地,不仅深入剖析了人物特点,归纳了主题,而且对描写人物的手段及采用的对比、夸张、讽刺等表现手法都有精当的分析。这种通过写人物评论来学习小说的方法,比传统的教师引导学生剖析并给人物“贴标签”的方法要高明得多……
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