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浅谈“二次作文” |
[汉语言文学本科论文] 《新课标》实施之际，教师要转变学生的学习方式，要体现学生的主体地位，要求学生自主、探究、合作学习。这就要求教师要有改革的思想，不能穿新鞋走旧路，要打破传统的教法，在教学实践中不断探索。在中学作文教学中，我做了大胆的尝试，在传统的作文教学环节之后加一个环节“二次作文”。在传统的教师讲评之后，通过课堂上学生读──议──改,再写一次作文。使作文教学程序变成：命题──-写作前辅导──批改──-讲评──-“二次作文”。可以达画龙点睛的效果。
一、“二次作文”使作文教学程序更加科学
在我国传统的作文教学中，从小学到中学沿用一个程序：命题──写作前辅导──批改──-讲评。近些年，随着素质教育的推广，单一的命题作文少了，作文教学出现新的作文题──-“话题作文”，但是很多语文教师仍然采用传统的作文教学程序，在讲评之后结束本次作文。我认为：这种结束，对中学生来说，很多地方不尽人意，在一定程度上则是前功尽弃。讲评之后，学生明确如何改，却没有按讲评意图去做，而很多中学生往往只看批语，甚至不看。正如一个人走错了路，回头有人告诉他如何去走，却没有去走，有什么作用呢？学生对教师的讲评意图知识处于感性认识阶段，对于如何去改，不能落到实处，不能达到理性认识。讲评的意义能有多大呢？所以，这种教学程序总有不尽人意的遗憾。为克服此程序下作文教学的弊端，在中学作文教学中，我认为，在传统作文教学之后加一个环节“二此作文”。使作文教学程序变成：命题──写作前辅导──批改──-讲评──“二次作文”。
“二次作文”使作文教学程序更加完整，正确认识需要经过“实践、认识、再实际、再认识”的反复。而“二次作文”正是对如何写好一篇作文的再实践，使学生对如何写好作文的认识达到不断深入。体现“实践──认识──再实践──认识”的反复过程。丰富发……
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| 投稿人：8uu |
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最后编辑：admin5t |
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