随着全国教育工作会议的召开和《中共中央、国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》的落实，“创新”成为教育理论界和实践界关注的新热点。许多同仁在思考着如何“激发学生独立思考和创新的意识”“培养学生的科学精神和创新思维习惯”，教育上所出现的这一新气象令人鼓舞，但也有一些问题尚未得到完满甚至是基本的回答。本文以“审视”为题，意在对时下的“创新教育”谈些个人的认识。

一、“创新教育”热中值得注意的一些倾向　

“创新教育”之词始于何时，已无从查证，但有一点可以肯定，它是在全教会提出素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”之后才风靡教育界的（80年代中期曾有“创造教育”热潮出现）。其实遍查全教会的有关文件，是找不到“创新教育”这种提法的。我们在很大程度上是按照“素质教育”的形成逻辑来构造出“创新教育”这个词语的。 现在姑且不论这个词语能否成立或这种提法正确与否，眼下的一些倾向是颇值得注意的：

第一，速成的创新教育“宏篇巨制”纷纷出笼，对创新精神与才能的培养起着一定的误导作用。

全教会的召开是1999年6月份的事情，而在同年的9月，就已经出版了为数不少的关于创新教育的“专著”，个别名为《创新教育全书》（或同类的书籍）的“大型图书”更是粉墨登场。好象创新能力的培养问题已经迎刃而解了，各级各类教育根据这些“全书”中提供的模式进行操作就可以了。如果创新问题就这么简单，这么容易，这么方便，那么“创新”也就不需要如此大张旗鼓地倡导，不遗余力地宣传和研……