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“情境教育”的一个基本思想:以情感为纽

[汉语言文学本科论文]    李吉林创建的“情境教育”的一个最根本的特点,就是它对教育教学过程中情感维度的高度重视与凸显。这一点为多数专家学者所认同。从语文情境教学到整个儿童情境教育的近二十年的探索历程,在某种意义上说,就是一个对情感的教育价值与功能的发现、深化认识和不断完善的过程。
    一
    李吉林的情感教育思想,其核心可以归结为一句话,即“以情感为纽带”。“纽带”说的实质,就是赋予情感以人性发展的本体、中介和目的的性质。在李吉林看来,作为教育出发点的“儿童是最富有情感的,真情总是激荡在儿童纯真的心灵间”,而“情境教育正是利用儿童心灵上这最可宝贵的特点,最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用”。〔1〕这可以被认为是一个带有本体论性质的陈述。它蕴涵着这样一个设定:儿童的情感不仅不是荒芜的沙漠或充斥着动物性的粗陋欲念,相反,它是一种蕴藏无比丰富而强劲的生命冲动的原创力量。这一设定缘自李吉林与儿童朝夕相处而获得的最深切最内在的感受与体验,无疑比任何有关儿童本性的冷冰冰的理智性观点更可靠。
    情感作为儿童内在世界的本体性的力量,首先表现在它是儿童人格发展的一个最根本的内在动因。这是情感“纽带作用”的第一要义。“情感驱动”说就是这样提出来的。李吉林认为,无论是认知活动、道德活动还是审美活动,都离不开情感的驱动。就认知领域而言,李吉林完全赞同列宁的一个观点:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”〔2〕对于儿童,“一旦他们的认知活动能伴随着情感,那他们对客观世界的认识会更为丰富,更为深刻,也更为主动”。〔3〕正因为如此,情境教育所创设的情境,首先注意渲染具有一定力度的氛围,使儿童对客观情境获得具体的感受,从而激起了相应的情感,这样,儿童在情感的驱动下主动积极地投入认知活动。儿童的道德活动也是如此。李吉林指出:“……
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投稿人:8uu     最后编辑:admin5t
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