[汉语言文学本科论文] 王尚文 (浙江师范大学 人文学院,浙江 金华 321004) 摘要:由于对话理论之对话与教学各自具有似难相容的特征,因此,“对话型”教学不可能是对话理论在教学领域中的简单移植,而是两者之间对话的结果,从而带来教学目的、内容、方法和教师作用等方面的深刻变革,使教学进入一个全新的境界。 关键词:对话;倾听;规则;知识;共享 中图分类号:G623.2;G633.3 文献标识码:C 作者简介:王尚文(1939—),浙江遂昌人,浙江师范大学人文学院教授,主要研究语文教学。 一 对话和教育似乎有着宿命般的对立,谁想去调和,谁都将冒着或者背离对话或者放弃教育的风险。伽达默尔说:“虽然我们说我们‘进行’一场谈话,但实际上越是一场真正的谈话,它就越不是按谈话者的任何一方的意愿进行。因此,真正的谈话决不可能是那种我们意想进行的谈话。一般说来也许这样说更正确些,即我们陷入了一场谈话,甚至可以说我们被卷入了一场谈话。”[1]可见,对话就其本质来说是不可指示,不可预设的,只能由对话本身所推动,其内容其成果都是在对话过程中生成,不受对话主体所控制和引导,对话主体只是“陷入”其中而已。但是,不可否认也必须坚持的是教育必定有目标有指引,教育必须有教育性。“教育作为人类的活动,相对于个体的经验而言,在内涵上丰富得多,它对个体总是具有塑造性和引导性,而个体总是要接受教育的引导和塑造。”[2]显然,在理论上对话与教育难以调和。这种对峙也为教学实践带来了混乱和纷争。 20……
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