[汉语言文学本科论文] 广大教师在新课程改革中丰富和创造了许多形式多样的评价方法,评价内容也更趋于多元化,但目前最突出的问题仍是评价的目的性、针对性不强,缺乏实效。究其原因,是教师对课程标准和评价目标的理解不尽相同,或把握不够,使评价流于形式,造成了对学生的评价要么是片断和细节的,要么是笼统和模糊的,缺乏在一定目标指导下对学生进行系统观察和概括,使得通过评价促进学生发展的效果受到局限。为此,我们在原有基础上对建立促进学生发展的新的评价体系进行了进一步的探讨。 一、关于学业内容的评价 学校为学生提供不同层次的语文评价测试卷,主要考查学生的基础知识和基本能力,试卷的内容以课程标准为指导,以细化的评价目标和标准为依据,以教材中的知识点、能力要求为内容。在命题上力求体现趣味性、灵活性、实践性和综合性。除纸笔测试外,对部分学业内容采取口试,动手操作、活动与任务、特长展示等形式进行评价。 (一)小组测试成为重要形式 适合口试的学业内容部分,如要求认识的生字、朗读等内容,如果每个学生独立测试,难免出现紧张情绪,影响学生的正常发挥,使评价促发展的功能受到影响。对这一类的内容,我们一般采取小组测试的形式进行。以汉语拼音与课内识字为例: <……
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