[汉语言文学本科论文] 山东省济南市南上山街小学 张 云 “评价”是课程实施的一个非常重要的环节。长期以来,在语文课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实践评价的具体过程中,存在着过分强调学生的学业成绩在评价中的作用,过多地强调量化的评价手段,而忽视对定性评价的研究,排斥作为学习主体的学生的参与等问题。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。 在进行实验教材的教学时,我充分体会到了新课程标准中语文评价的三个维度五个领域: 一、在“识字与写字”教学中体现三个维度的评价 虽然对于识字的基本知识仍采用传统的闭卷书面测试,体现评价中“知识与能力”这一维度。但根据课标中的另两个维度的目标,我采取了许多与以往不同的评价方式,例如实行等级或星级计分,不再以分数的高低论英雄。恰当地加入“教师寄语”,对答卷作出分析和评价,使学生了解自己的优缺点,明确努力的方向,激励学生进步。 再有为了培养学生正确的写字姿势,规范的执笔方法,符合要求的笔顺、笔画、端正、整洁的书写,开展“比比谁的作业最漂亮”“评评谁的姿势最端正”等竞赛活动,学生从中获得愉悦,增强自信心。在平时的课堂提问发言中我注意了解学生的识字策略,是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。对前者加以引导,对后者及时地表扬和奖励。另外还通过座谈家访等形式,了解学生在看书阅报过程中识字的主动性,是否积极利用工具书查阅生僻字,以扩大自己的知识面等。 二、在“阅读”教学中体现三个维度的评价  ……
<<<<<全文未完,本文约1963个中文字,未计算英文字母、数字>>>>>
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