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浅谈个性化阅读教学评价

[汉语言文学本科论文]    


    语文学习评价在语文教学中往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。在素质教育发展的今天,如何做到评价内容全面、评价标准科学、评价方法灵活、评价过程真实呢?

“个性化阅读教学评价”模式的“形成性评价→诊断性评价→总结性评价→综合性评价”四个步骤,把对学生的学习评价贯穿于学生学习语文的始终。下面谈一谈具体的做法。

一、形成性评价

形成性评价是一种动态行为评价。通过收集小学生学习过程中的各种准确的数据,按照认知规律对小学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价,并以评价信息来指导新的教学过程。

为了把学生平时学习的发展过程清晰地展示出来,我画了一张语文素质发展评价表贴在教室里,评价内容包括听力、朗读、作业、背诵、检测等等,凡是在各项语文活动中优异的学生都可以得到一朵小红花(印在表上)。例如:针对课文中要求背诵的部分,每组第一位在老师那儿背完的做组长,要求是正确、流利,一点儿差错也不能有,也不能出现长时间的停顿,做组长的同学可得到一朵小红花,在背诵下一篇课文时全组同学再重新竞争。再如:在课堂中有突出表现的学生也可以得到一朵小红花,作业连续得到十个优、作文被老师作为范文讲评的都能得到小红花。这样及时地给予学生肯定,能调动学生的学习兴趣和竞争的意识,树立自信心,使学生的个性得到充分发展。

二、诊断性评价

诊断性评价是一种状况评价,是对本单元所学的知识、内容进行测试,了解学生完成具体目标的程度,主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。如听力、说话、朗读……

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