学生主体的再认识

杨再隋

《语文课程标准》（实验稿）是语文教育改革的重要成果，贯穿其间，渗透其中的是以人为本和以学生发展为本的新理念。以学生发展为本就是要真正认识“学生是认识和发展的主体”，确立“学生是语文学习的主人”的观点，着力培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究意识和创新精神，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。

当前，我国语文教育界对“学生主体”的探索，总的看是实践先行、理论滞后。许多著名特级教师在长期的教学实践中做了许多有益的尝试，取得了令人瞩目的成绩。上世纪五十年代，斯霞、霍懋征、袁瑢、王企贤等，由于他们把对儿童真挚而深沉的爱转化为对儿童的理解、宽容、尊重和信任，形成了他们独具特色的语文教育观。这些弥足珍贵的教学思想演绎出不少经典性的教学范式，现在翻阅他们当年的课堂教学实录，仍有赏心悦目之感。以李吉林、丁有宽为代表的著名特级教师经过上世纪六、七十年代的辛勤耕耘之后，借八十年代改革的春风，以独具魅力的教学改革实验风靡全国。

此外，伴随上世纪八十年代语文教学改革，以各自不同的教学风格享誉教坛的于永正、靳家彦、贾志敏、支玉恒等，他们深入研究语文教材，对学生语文学习心理了然于心，从而打下了厚实的教学功底。在此基础上，再揉进他们独有的教学才能，彰显他们的个性特征，使他们在教学中游刃有余，得心应手。他们的许多教学案例，对“学生主体”作了生动的诠释。但在我们的实际教学中，不少人对“学生主体性”理解有偏差，误导了教学实践，大致存在下列一些倾向：

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