“语文课堂场效应”的形成及其功效

江苏省苏州新区实验小学 孙春福

[摘要] 相互作用场是物质存在的两种基本形态之一。准确地分析、把握教材的情意因素和语言训练要求，通过教师最佳的组织、安排、导引，激发出学生高涨的情绪和充沛的情感，使学生产生学习的积极性、主动性，形成教材、教师、学生三者相应互动、情意激荡、高潮迭起的境界，这种成功的课堂教学场境我称之为“语文课堂教学场”。要达成这种“语文课堂教学场效应”有科学的要素和机制可循。

[关键词] 语文课堂场 场效应 互动 情意激荡 要素 机制

一、课题的提出及基本涵义

语文课堂教学是培养学生语文能力的主阵地，许多教师进行了有益的探索。但有的研究着眼于教师的教法，有的着眼于学生的学法，往往相互割裂；有的重视了学生智能的培养，但忽视了情意因素的发展。以系统理论为指导来考察，语文教学这一系统应包括教材、教师、学生三个方面，而语文教学最佳功能的形成关键取决于这三方面要素之间合理的结构和交互作用。以现代素质论来观察，作为教育对象和教育过程主体的学生，是身心合一的统一体，智能和情意的割裂会阻碍智能的发展，最终也会影响完整人格的形成。考察优秀语文教师的课堂教学，总结本人成功的课堂教学实践，笔者强烈地感受到只有实现教材、老师、学生三要素间的交互作用，准确地分析、把握教材的情意因素和语言训练要求，通过教师最佳的组织、安排、导引，激发出学生高涨的情绪和充沛的情感，使学生产生学习的积极性、主动性，形成教材、教师、学生三者相应互动、情意激荡、高潮迭起的境界，学生才会积极投入……