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开放的课堂需要见“好”就收

[汉语言文学本科论文]    阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。依据文本内容设计开放性的话题，培养学生多角度有创意的个性化阅读理解能力是新课标的一个基本理念。开放性的理念拓宽了学生的视野，激活了学生的生活经验，发展了学生思维的深度和广度，促进了学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，使时下的阅读教学课堂呈现出气氛热闹活跃、对话多元深入、思维积极深刻的喜人场景。但是在课堂上“放”得多了，就势必存在一个“收”的问题，而这一点却恰恰被不少教师忽略了！面对热闹活跃的课堂，一些教师往往要么陶醉于学生回答的“精妙”上，要么中庸于学生解读的“创新”上，要么迷失于学生体验的“多元”上！致使学生思维停留在“粗放经营”甚至“违法经营”的层面，未曾达到开放性理念应有的效果。笔者结合具体的教例，谈几点个人的思考，求教于方家，为开放的课堂画龙点睛。
    一、科学认识“活”与“效”的关系，由横向发散“收向”纵向发展
    一堂课，学生学得怎么样，学生学到了什么，他们有没有进步或发展，这是课堂教学必须追求的惟一目标。课堂上的热闹与活跃只能为这一目标服务，即“效”是“活”的前提，切不可本末倒置。有一位教师教学生用“炒”组词，学生纷纷响应：“炒菜”、“炒白菜”、“炒土豆”、“炒黄瓜”。这样“炒”下去虽然课堂气氛活跃，但没有多大的意义，遗憾的是这位老师没有向别的方向进行引导。譬如，来一句提醒：“谁能把‘炒’字放在后面组词呢？”这样也许“小炒”、“爆炒”等词语会出现，假如再能出现“炒作”、“炒鱿鱼”等词语那就更好了。纵使学生说不出来，老师给予也未尝不可。这看似简单的提醒就是“收”，当学生思维停留在同一层面横向发展时，教师适时“收场”引导，可以拓展学生思路向多维度开启，从而多角度去思考问题。
    面对开放性话题，学生受生理、心理、阅读视界等局限，……

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投稿人：8uu

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