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“琥珀的发现”是想象吗?

[汉语言文学本科论文]    《琥珀》是人教社九年义务教育五年制第十册教材中第三单元中的11课,该单元的训练重点是“展开合理的想象”。对于《琥珀》这课教材来说,理解“科学家是怎样展开合理的想象”是教学的重头所在。“琥珀的形成”是科学家的合理想象,学生非常好理解。但是对于“琥珀的发现”,非但是学生,连一些执教多年的老教师都吃不准,把它看作是对事实的忠实描述。由于“教参”上言之甚简,一些老师甚至认为“教参”把发现归为想象,是不科学的。再加上它不是教学重点所在,同时也很难于向学生说清楚,因此很多老师在公开教学时都力图回避这一问题。即使碰上了,也往往轻描淡写地一笔带过。
    其实,“琥珀的发现”不但不是事实,而且恰恰显示作者想象精妙之处,是作者行文最精采所在。虽然,“琥珀的发现”不是这一课教学的重点,但处理好这一部分的话,却对深化学生对“合理想象”的认识,培养学生的认识能力和想象能力都有着重要的作用。
    笔者以为,越是学生认识容易有误区的地方,越正是老师教学中有“戏”可挖之处。如果说,帮助学生弄清科学家想象琥珀的形成是《琥珀》一课的教学高潮所在的话,那么,帮助学生认识“琥珀的发现”是作者合理想象则是捕捉到了《琥珀》一文的灵魂所在,能将教学带入一个崭新的境界。
    在参加今年南昌市阅读教学竞赛(24小时封闭式设计教学,上课)时,笔者采用“自读──质疑──发现──解疑”的教学模式,由认识琥珀入手,从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的个性特点与价值,引导学生抓重点段(18段)的重点句,自学分析科学家是怎样想象琥珀形成,想象的合理之处所在,合理想象的美妙所在。正当渐趋高潮时,学生突然提出“‘琥珀的发现’不应该是想象,而是事实”时,我在课堂上随机作了这样的处理:
    “我很喜欢你这种坦率的精神,尤其是在这样的……
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