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语文论文

着眼发展精心设计——低年级课堂提问种种

[汉语言文学本科论文]    阅读教学中的课堂提问具有多种功能。它既可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性和思维积极性，又可以提高学生根据条件分析问题、运用知识解决问题的能力，同时还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，捕捉学生思维流向及心理变化等方面的信息，以便合理地调控课堂教学节奏，使课堂教学获得更好的教学效果。问题的关键是这种提问必须具有科学性和启发性．必须服从教学的需要，必须遵循学生的年龄特点和认知规律，必须着眼于学生语文能力的综合提高和其身心的全面发展。
    低年级学生的阅读感知、分析理解以及听话说话等方面的能力都处在启蒙阶段。他们思考问题一般只能思考一些基本的、单一的、直接的问题；思维多是正向的线性状态，且思考问题还只能凭借教材文字及插图中的表面条件去进行，不大会对教材文字及插图作深层的思考，即他们的思维只是初步的形象思维。这是低年级课堂提问设计所必须考虑的因素。
    阅读教学一般可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。由此，我们可就教学一篇课文所要经历的几个环节，把课堂提问分为三类：整体感知类、细致理解类和整体升华类。其中每一类，又可分别设计出若干种不同形式、体现不同教学目的的问题来。
    一、整体感知类
    1．开门见山导入新课式：以提问方式向学生展示学习任务，提出学习目的。如教学《谜语》时可这样提问：同学们猜过谜语吗？你想学习猜谜语的方法和技巧吗？这节课我们就来学猜谜语。
    2．理解课题式：抓住课题提问题，让学生通过答问感知课文大意，理清课文的线索或课文的结构。如教学《小壁虎借尾巴》时，可抓住课题这样设问：（1）从课题看，你可知道课文主要讲的是谁的什么事？（2）读了课题后，你会想到哪些问题？并引导学生提出问题：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴……

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投稿人：8uu

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