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语文论文

在语文情境中培养想像能力

[汉语言文学本科论文]    一、入情入境中培养再现想像能力
    人情入境的关键是成功创设语文情境，突显文中之情，文中之境和文中之象。具体方法很多，但概括起来不外三种：
    1．“移情”。如教学《十里长街送总理》一文时先出示总理的画像，让学生汇报收集到的周总理的资料，突显周总理为国为民鞠躬尽瘁的高大形象，自然就激发了学生对总理的爱戴之情，此时教师再用一段声情并茂的话加以渲染，定下“送”总理的哀痛与肃穆的基调，紧接着导入课文，听配乐朗读，请学生在最感动的地方轻声跟读，此时课文虽未展开，爱戴之情、永别之痛却早已悄然进入学生心中。
    2．“化境”。也常称之为“过电影”，即文字所描绘的情境像电影一样在学生脑中再见。“化境”的“化”首先是“化人”之意，指让文字情境化入自己心中，其次是“点化”之意，即情境在心中形成后能够个展、活跃起来。如在教学《可爱的草塘》时，抓住“草美”让学生找自己喜爱的句子反复读，欣赏草塘之大、草海之绿，其中教师抓住“欢笑、翻滚、涌”让学生说说在你的脑海中，草塘中的草像什么？（这是化境第一步）之后又让学生听教师配乐读，闭眼想像，说说你仿佛看到了什么？这样，学生兴致更浓了，在他们的描述中有风声、有鸟影、有花香，完全是个生机盎然，摇曳多姿的草塘。
    3．“换心”。也叫“设身处地”，这样才能深入体会作者的意图，人物的环境与内心。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》中“舍身炸暗堡”一段，教师引导学生体会“在万分紧急的关头”，董存瑞心里是怎么想的？小组比赛，看哪组讲得更丰富、更准确。学生展开了热烈的讨论，有的描述了董存瑞复杂的内心活动。这时，教师均示以点头首肯，并引导学生带着无限崇敬之情朗读。接着教师像回顾本段内容一样，缓慢叙述并配以动作示意：“炸药包放在哪里呢？放在河沿上？不行，会滑下来。放在河底？啊……

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投稿人：8uu

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