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语文教材处理小建议

[汉语言文学本科论文]    教材只是个例子。没错,教学中我们就是以“例子”做为最佳辐射点,来尽可能教会孩子学会更多的东西。由此,教材处理得是否得当直接影响着课堂教学的质量。那么如何用好教材,有意识地对教材进行恰当的处理,成了值得教师研究的一门学问了。
    在实际备课处理教材时,我们常常会犯许多毛病。其一,考虑问题过多。把教参所提供的方方面面都考虑进去,生怕有一点给学生遗漏,面面俱到而事倍功半。其二,考虑问题过浮。仍走入应试教育的误区,不敢从教材本身所具有的特点上出发去处理教材,蜻蜓点水,浮光掠影。其三,考虑问题过简。不充分挖掘教材作为例子的典型意义,高唱大语文观,避重就轻,适得其反。
    在教学实践中多听,多看,多思考了之后,我总结出三点教材处理的经验:
    一、多丢开教参重新确定教学目标
    教材的编写总是紧跟着教学大纲,课程标准的更新而完善的。客观原因导致教材与教参所体现的社会性和时代感总是滞后于大纲与课标,更滞后于生活现实。因此,教师拿到任一教材首先要对教材进行重审,尽最大的力量拉近教材和实际生活的距离,重新“编写”教材。不临摹和照搬教参,根据教材实际确定相应的教学目标。具体操作时可注意以下两点:
    1.注意时过境迁,适当降低要求
    《丑小鸭》这篇童话写丑小鸭经历种种不幸,终于长成一只美丽的白天鹅。该文的教学,强调对丑小鸭不幸遭遇的理解,并要求学生面对不幸的境遇,要有坚定的信心。而现在的孩子生活在蜜罐子里,根本无法体会到文中丑小鸭所遭受到的境遇,无法理解被欺侮被嘲笑的痛苦。为此有位老师将教学重点放在丑小鸭被欺侮被嘲笑而离家出走的段落上,进行反复地朗读和议论,体悟丑小鸭的处境。对于长成白天鹅的自然段,只要求读出喜悦的语气即可。这样的目标设定从……
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