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学低年级语文课引导学生“倾吐”的做法和体会

[汉语言文学本科论文]    小学生学习语文的过程,实际上就是对语文信息的收集、加工和处理的过程。在语文教学过程中,教师主导作用的发挥,不仅体现在激发学生学习语文的情趣;调动学生一切感官去感知和理解信息,引导学生运用巳知去吸收、同化信息,构建崭新的认知结构,更重要的是,要启发和调动学生主动参与到信息的输出、传递活动之中,在与教师和同学相互“倾吐”的活动中,发展自己的知识结构和情意系统,学会创新知识。现将近年来笔者引导学生学会“倾吐”的主要做法和体会归纳如下。
    一、充分读、背,为“倾吐”做好积累
    古人说“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,都强调多读多背的重要性。多读多背之所以重要,是因为它符合“厚积薄发”,知识的吸收积累与知识的创新应用之间的辩证发展的规律。小学生正是在多读多背的过程中,不断反复地去感知、感悟信息,去筛选、提炼信息,经过重组,将大量有用的信息储存在大脑之中。语言表象、文字表象,就是在此基础上形成的。
    在语文教学中,有些文章、段落,其内涵比较丰富,教师的理解只是一家之见,往往容易把学生拘谨在一个狭小的思维空间里,孰不知语文学习的乐趣正在于“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的美妙。与其这样,不如让学生在充分读、背的过程中,去熟悉理解,去欣赏品味,去咀嚼吸收。例如,《雪地里的小画家》一文,第三句是由四个句式相同的单句组成的复句:“小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。”这句话句式规范,语言简洁,富于想象,充满童趣。既是教学重点,又是难点。为启发学生深入理解这四个分句,感用语言魅力,我设计了多种不同形式的读。(1)指名一人读全句;(2)学生自由读全句;(3)指名四人每人读一分句;(4)小组合作读;(5)两组比赛读;(6)各小组同号按分句齐读。优美的文字与新颖的阅读方式相结合,将……
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投稿人:8uu     最后编辑:admin5t
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