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教会学生自己质疑提问 |
[汉语言文学本科论文] 教会学生自己质疑提问，关键在于让学生知道“问什么？”，学会“怎么问？”
先谈“问什么？”这是针对提问的内容而言。训练应采用“三段渐进式”。
1．单篇课文单项内容训练阶段。初学提问，口子要小，教师确定教学目标，让学生围绕目标提问。特级教师徐振维就采取这种做法，她上《荔枝蜜》，一开始就提出师生合作两点要求，（1）同学们自己对课文提出问题；（2）靠大家的力量，一起解决问题。具体操作上，她进一步提出：“我们更希望大家问的，是属于语文方面的问题。最好围绕着两个方面：（1）在词语的运用方面，比如：‘不想叫蜜蜂螫了一下’，为什么这里用‘螫’呢？说‘叮’‘剌’可不可以呢？说‘咬’又可不可以呢？（2）我们以前学过一篇围绕中心选择材料的知识短文，在这方面也请同学们考虑一下，比如，既然要歌颂蜜蜂的辛勤劳动，为什么要写小时候不喜欢蜜蜂呢？就是说，这篇课文是否围绕中心选材？”这样限定范围，目标明确，学生易学，能保证提问质量。
2．单篇课文整体内容训练阶段。这一点，特级教师钱梦龙总结出“定向提问”和“深思质疑” 两种方式。所谓“定向提问”要求学生从三个方面依次发问：(1)、“文章写了什么？”（什么？）这是关于文章内容的探究；(2)、“怎样写的？”（怎样？）这是关于文章形式（写法与语言）的探究；(3)、“为什么这样写？”（为什么？）这是关于写作意图及思路的探究。“深思质疑”则是指问题是学生经过“深思”后自己发现的。以笔者教《鲁提辖拳打镇关西》为例，学生针对题目围绕三个方面提问，如“鲁提辖是什么身份？郑屠为什么叫镇关西？鲁提辖为什么要打镇关西？怎么打的？”，这样层层质疑，教者只要梳理一下学生提问并组织讨论，学生理解自然就深透。
3．同类课文比较训练阶段。叶老曾精要指出阅读同类文章质疑的七个方面：“……
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| 投稿人：8uu |
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最后编辑：admin5t |
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