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从“部分”走向“整体”

[汉语言文学本科论文]    “一般的说讲读课文可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”（《九年制义务教育小学语文教学大纲》）这里的第二个“整体”不同于“整体初知”的第一个“整体”，而是对课文进行理性把握的整体上升。那么怎样实现这整体的升华呢？
    一、连缀形象背后的理念“珍珠”，追求作者认识发展和生活本身逻辑的“红线”。
    用形象来反映作者对生活的认识，揭示生活的本质意义，这是文艺作品最根本的手段。因此，经过提炼加工的文艺作品中的形象往往饱蘸着浓郁的情意，在文章的组织构思中，每一部分的形象也表述着完整理念的一个部分、层次。作者认识生活本质的思维进程、生活自身的逻辑串起了一幅幅具体的形象画面。所以，在“部分”的深究时，让学生分析感受每一形象，把握形象背后隐伏着的作者的主观理念，至“回归整体”时，再连缀起形象背后的一颗颗“珍珠”，往往就能看出生活自身发展的逻辑和作者思维的进程，即认识的衍延。通过这种透过表象挖掘本质基础上的追寻过程，学生的认识同样经历了一次历练，语文教科书也就发挥了指导认识生活的功用。《大理石街》一文就有着如此的形象和理念层次：想象中的大理石街金碧辉煌，这是现实中精巧美丽的大理石制品给作者的错觉；现实中出产大理石的地方街道狭窄，石头房子粗糙、简陋、灰暗、老旧、低矮，这是告诉人们大理石产地环境的艰苦；石头房子里声音嘈杂、光线昏暗、碎石飞溅、石粉呛人，工匠长年累月与巨大粗糙的石头打交道，这是告诉人们工匠劳动的艰辛；大理石产品光润精巧，“溪山烟雨”充满诗情画意，这是告诉人们工匠经过艰辛劳动后奉献出的美。回归整体时，连缀起这些形象背后的理念，学生也随作者对事物的本质意义进行了一番归纳，“美是从艰苦的劳动中创造出来的”这一真理的得出水到渠成。
    二、注意从人物言行上抽象人物品质，从特定的环境中观照人物……
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