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语文论文

“探究性”课堂中的四个价值取向

[汉语言文学本科论文]    语文新课程标准倡导进行探究性阅读，笔者以为，教师在实践探究性阅读教学前应先明确“探究性”课堂中的四个参照价值取向
    1．你退我进，你进我退的课堂教学策略。
    当学生的能力强到超出自己的预计范围，当学生在该方面的知识熟知度超过教师，教师就应该适当地退一退，把表现的舞台还给学生。如果这时候，教师不肯放弃自己精心准备好的精彩的语言，强行插入学生的谈话、探究。或者在学生进行讨论时进行“别有用意”地暗示，是违背“自主、合作、探究”学生本质的。同样，当学生的能力以及该方面的知识熟知度还不足以使“自主、探究”学习顺畅进行时，教师应该及时站出来，艺术地点拔、引导、讲解、示范，而不能为了所谓充分体现学生主体性，而有意回避，把不讲少讲当作一条“纲线”，这也是有悖于“自主、合作、探究”学习的本质的。
    2．大巧苦拙、大智苦愚的教师角色定位。
    一位特级教师上《西门豹》一课，让学生猜一猜老师会提的4个问题，学生猜了许多精妙的“极有价值”的问题，如“为何西门豹不立即惩治方伸和巫婆，而要费尽心思，兜那么大一个圈子？”，而该特级教师却问了4个出人意料的看似简单价值不大，甚至有是拙劣的问题：看了这篇课文你痛快不痛快？愤恨不愤恨？佩服不佩服？同情不同情？实际上这4个问题像一把火点燃了学生的探究欲望，并让学生整体观照课文，思维强度大，问域宽，也利于学生创造性回答，这就是大巧若拙。
    青年教师虞大明上《庐山云雾》一课，范读一段美文，故意平淡无味，学生纷纷表示不满意。虞老师故意装出一副很委屈的样子：“我已经读得很努力了，既没有添字，也没有漏字，哪里不好？那你们觉得应该怎么读？”学生的探究积极性不禁大增，是的，有时，老师在课堂上完全可以“装疯卖傻”，做一个“愚者。”其实，这并不会……

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投稿人：8uu

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