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小学生已有知识、经验在语文学习中的运用

[汉语言文学本科论文]    让我们先从一节课说起吧。
    某天，我到某学校听一年级实验课，坐在最后一排。铃响之后，教师开始上课。简短的开场白之后，教师拿起手中的拼音卡片，说：“同学们，我们今天要学习这些拼音。它们是你们的朋友。你们认识这些新朋友吗？”
    教师把拼音卡片比喻成学生的“朋友”，新鲜有趣，适合小学生的特点。这说明老师是动了点脑筋的。但是，接下来，问题来了。全班的大部分小朋友都举起了手。见到这种情况，老师一时很为难。她本以为学生会说“不认识”，那就好办了，下面就可以按照设计的教案教下去。但这么多的小学生举手，说明他们都已经认识了这些拼音，下面的课可怎么教呢？老师稍微停顿后，并没请学生说出这些“朋友”，而是按照原先的教案继续下去。
    我悄悄地问旁边的学牛：“你认识这些拼音吗？” 小朋友自自豪地答我：“我在幼儿园就学过了。”并且补充一句：“我都会念。”
    听完课，我在思考一个问题：这节课准备应该是很充分的，每个拼音都教得准确、认真，而且采用了不少方法来激发学生学习的兴趣，效果应该说还不错。但是问题在于：大部分学生都表示已学会的拼音，老师仍然把它当作新课来上，是否浪费时间？学生的兴趣如何保持？如何提高课堂教学效率？教师知不知道这个情况，为什么没有改变办法？
    以上的现象，不是极个别的。从这个现象至少一可以引发出三个值得思考的问题：
    1．教师要不要要关注学生已有的知识和经验？
    2．小学生已有知识和经验的状况如何？
    3．教师如何在语文教学中利用学生已有的知识经验？
    一、关注小学生已有知识和经验，是语文学科本身的要求
    语文学科有它自己的特性。……
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投稿人：8uu     最后编辑：admin5t
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