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整体把握探究

[汉语言文学本科论文]    新颁布的全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)在“课程的基本理念”这一部分中指出:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”本文拟对整体把握提法的演变,为什么提出整体把握,以及如何培养学生的整体把握能力等问题作浅层次的探究。
    一、提法的演变
    1993年颁布的语文教学大纲指出:“阅读教学要处理好课文的整体与部分的关系。一般地说,可以按照从整体到部分的顺序进行教学。要从整体着眼,进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系,每个部分和整篇课文的内在联系,使学生对课文有比较完整、深刻的理解。”2000年颁布的大纲是这样说的:“教师要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子,重视语言的积累。中高年级的阅读教学,还要引导学生把握课文的主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章的表达方法。”这两个大纲,虽然都有 “整体把握”的思想,但都没有出现“整体把握”这个概念。到了课程标准里,才明确地提出“要重视培养整体把握的能力”。这中间,有一个认识发展的过程。
    93年的大纲阐述得最为具体。它揭示了人们认识事物的规律。心理学的研究结果表明,人感知事物是对某事物有笼统、不精确的综合印象,进而对组成该事物的各个部分进行分析,最后才构成新的综合,此时,对事物就会有清晰、精确的认识,正所谓由整体到部分再到整体。但也因为它阐述得过于详细,加上人们认识上的偏差,直接或间接地助长了烦琐分析现象的滋生和蔓延,使得一段时间里,分段,概括段意,归纳中心思想“满篇飞”。语文教学高耗低效达到极至,引起社会广泛的关注。为了“拨乱反正”,2000年的大纲对有关阐述进行了简化,不再强调“部分”,并且加上了限制词“中高年级”,试图淡化分……
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