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关于“听”的分析

[汉语言文学本科论文]    多少年来,中小学语文教学一直像外语教学一样,不仅把学生的基本技能训练分解成“听、说、读、写”四大项,而且把“听”放到了首位。实事求是地说,“听”对于正常儿童在学前阶段就早已听懂、听熟的母语来讲,被强调得过了头。
    诚然,“听”对于学习来说,是不容忽视的。有研究表明,在学生所接收的各种学习信息中,约80%是来自于“看”,还有15%就是靠“听”。教师讲课,同学发言,都需要认真听。但是,“听”和“看”一样,都只是认知学习的重要途径和方式而已,并不能像“读、说、写”那样形成可灵活运用的语文专项技能。
    在人的一生中,除了正处于深度睡眠状态,似乎都在“听”。但对于“听”的要求只有:专心倾听他人讲话,要听清声音、听懂意思,听全主要内容,边听边想等等。这些要求,大约从人懂事开始,直至生命结束,一生可以基本不变。在幼儿园时我们就听到过这些要求,到高中听老师讲的也是这些要求;语文课上是这些要求,在数学课、物理课上还是这些要求;有文化的是这些要求,对于没有文化的人来说,也常常自觉不自觉地表现为这些要求。迄今为止,我们还没有看到关于“听”的更高层级的要求。从语文学习的角度讲,教师对学生在课上的“听”一般只有“注意”方面的要求,而不大可能有发展性的目标。过去我们对于“听”的所有切实可行的要求,几乎都可以通过“注意”来解决,而语文专项技能,如朗读、背诵、写字、演说、作文等则必须经过后天的刻苦学习才能练就。
    反过来,“听”对于学习来说,也不是最重要的途径和方式。正如语文老师常对学生说的:“你只是听了,所以你忘了;你读了,所以你记住了;而你运用了,所以你理解和掌握了。”
    在中小学语文教学中,教师都必须着力进行朗读、背诵、演说、写字、作文的训练,因为要全面检测学生语文素质的高低,主要取决于……
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