在一次语文教研活动中，提供公开课的老师执教一年级语文《四季》，在教师精心组织下，多媒体、课件一起上，步步紧扣，看似声情并茂地顺利完成了本节课的教学目标。课下，为检查教学效果，我与学生交谈，反馈结果令我惊异，有一半以上的学生不知道“谷穗弯弯，它鞠着躬说：“我是秋天。”这句话中的谷穗指的是什么？答案有“大米、玉米”、竟然还有“骨髓”这种理解。一名虎头虎脑的男同学说：“我也不懂，举了几次手，老师没叫我，我再也不敢举了。”；一个小女孩拉着我的手问：“老师，给“叶”字找朋友，可以说成“叶是”吗？……．好多的疑问一古脑抛给你，多么幼稚纯真的话语，让我陷入了沉思：我们新课改的目的，不是一切为了学生吗？老师，为了每个学生地发展，请您每堂课上都给学生留下质疑的时间。
    

针对以上这种现象，与教师们进行了深入地交谈，究其原因有以下四点：
    

1．老师认为学生不应该出现这种理解误区，对学生现有认知水平把握有误。
    

这种现象在我们的生活中常见，只是不留意而已。记得我女儿咿呀学语时，将自己最喜欢的“小白兔采蘑菇”理解为“小白兔踩蘑菇”，光着小脚丫把刚从超市买来的新鲜蘑菇踩来踩去，并且自豪地对我说“妈妈，小白兔踩完蘑菇了，您快做着吃吧”。女儿的这种理解曾让……