[汉语言文学本科论文] 摘要：“口语交际”作为语文教育的一项基本内容，在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》得到了明确的规定。要保证在具体的课堂教学实践中，学生的口语交际能力能通过这一内容的学习真正得到培养和提高，教师在教学策略的选择上则必须广泛参考教育学、心理学、语言学等与口语交际密切相关的诸多知识，并以此为依据做好情境创设、知识准备、交际规则的习得和交际过程的操控、指导工作。
关键词：口语交际 情境创设 知识准备 交际规则 交际过程
“口语交际”是义务教育语文课程的重要内容，它的设置在很大程度上使传统所说的与读、写能力并行的听、说能力得到有效的整合。这种整合的努力肇始于2000年公布的修订版大纲，在当时已经采用了“口语交际”的说法，不过在表述时仍然将听、说分开处理。在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，关于“口语交际”能力的培养更趋明确，它要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
课堂教学中的口语交际，涉及教育学、心理学、语言学等诸多领域。因此，如何在课堂教学实践中，以上述各领域的理论为指导，不断培养和发展学生的口语交际能力，便成为需要认真加以探讨的课题。
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