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课堂表演

[汉语言文学本科论文]    在阅读教学中,让学生即兴表演,是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演,把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动,提高的不仅仅是对课文的深入理解程度,而且是整体的语文素质。因为从教育心理的角度可以将教育目标分为三大类,即认知领域、情意领域和身体运动领域,而课堂表演恰恰能兼顾三者,具有很强的综合性。
    今天,教师特别喜欢以课堂表演来提高阅读质量,还因为它十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律。在小学语文教材中,有许多不同体裁的课文,有很强的故事性和形象性。如童话《小公鸡和小鸭子》《小白兔和小灰兔》《美丽的公鸡》等;寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等;故事《“你们想错了”》《将相和》等;小说《信箱》《小珊迪》等;诗歌《渔夫和金鱼的故事》等。另一方面,天真活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲,他们非常喜爱表演课文的活动。
    1.单项表演。即表演既没有情节,又没有多个角色,只是对课文某个词语意思作诠释。如教学《小猴子下山》,课文有一些表示小猴动作的词:“掰玉米”的“掰”,“捧桃子”的“捧”,“抱西瓜”的“抱”,“扛着往前走”的“扛”等,教师就让一年级的小朋友做这些词语的动作,不仅区别了这些动作,而且对词义加深了理解,也大大增强了阅读课文的情趣。
    2.综合表演。课文表演的部分,内容比较丰富,有不同的角色,有生动的情节,有个性的对话,大多是课文的一个片断或整篇课文。这类综合表演有很高的教学价值,它可以促进学生对课文的理解,组合了各种智力因素和非智力因素的参与,有着生理感官上的快乐和满足。实践表明,这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素,把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与建全人格统一起来,十分有利于学生整体语文素质的提高。如于永正老师在……
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