[汉语言文学本科论文] 致力于学生学习方式的转变是目前课程改革的重点内容之一。《语文课程标准》中指出:“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的”。审视我们平时的语文阅读教学,确实存在着两种不良倾向,其一是用老师的阅读代替学生的阅读,过分强调接受与掌握,忽略发现与探究,对于学完一篇课文,往往就是记住了几个生字、生词,把课文读了几遍,把老师归纳的几条茎记在了笔记本上……学习在一定程度上变成了一种单一的记忆、接受、模仿的被动接受,这对于提高学生的语文能力究竟有多大好处,还值得怀疑。其二就是教师采用了非此即彼的思维方式,不顾教学内容的特点和学生的实际水平,盲目探究,使探究性学习泛化,造成课堂教学效率低下,特别是在一些公开课表现得尤为突出,有一种“关起门来重接受,对外开放秀探究”的不正常倾向。 辩证地看这两种学习方式,它们各有其优势和不足,我们现在解决的是改变单一的学习方式,并非非此即彼。否则,只是一味地批判和排斥某一种学习方式,恐怕只会落得“赔了夫人又折兵”的下场,最终遭殃的只能是学生。 在阅读教学中要以重视“主导”,尊重“主体” 为前提改进学习方式,将教师主导取向的有意义接受性学习与学生自主取向的探究性学习自然结合,需要在教学中讲究一些策略: 策略一:抛锚设疑──强化自主探究的意识 学生是语文学习的主人,学生探究性学习的思维过程总是从兴趣或问题开始的,教师的全部教学技巧都服务于对学生求知欲的激发。否则,即使“落花”再有意,“流水”无情也必成枉然。 具体以《圆明园的毁灭》这课的教学设计为例,采用抛锚设疑,正确导向,使学生明确学习目标,强化自主探究意识。具体地说:课始,揭题设疑:从题目上来看,课文主……
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