[汉语言文学本科论文] 好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的,能历经岁月而传诵不衰。注重诵读是我们母语教育传统经验的精华,即使以现代阅读心理学的观点来看,诵读的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进其中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解如同进行解剖,朗读如同赋予作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”(徐世英《谈谈朗读教学》) 我国教育部在2001年制定的《语文课程标准》(实验稿)中也明确提出了对朗读的要求,在整个小学阶段分3个学段分别提出了这样的要求: 第1学段(1—2年级):学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第2学段(3—4年级):用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第3学段(5—6年级):能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 执教人教版语文课程标准实验教材六年来,有一个真切的感受那就是:每一篇课文都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章,“正确、流利、有感情地朗读课文”是这些课文需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么如何对学生进行扎扎实实的朗读训练,在读正确、读流利的基础上真真正正地落实“有感情朗读”这一目标呢? ……
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