朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，教师只有珍视学生独特的感受和体验，从感性体验出发，注重学生学习的心理过程，强调熏陶感染，才能达到语文教育的三维目标。这当中，朗读评价策略在激发学生朗读兴趣，保持朗读动机的持续性，引导学生有效朗读等方面起着不可估量的作用。朗读评价要综合考察学生朗读过程中的体验程度和价值取向，不仅仅注重朗读量和朗读技巧，更应从学生的可持续发展和健康向上的心理因素出发，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，善于用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟，从而既张扬了学生的个性，又正确提升了学生的自主感悟。
    

在现实的语文课堂教学中，不少教师开始注重对学生朗读的鼓励性评价，有用实物激励的，比如用一些与本课有关的动物头像、卡片、饰品等；有用语言表扬的，比如“你读得真好！”、“你读得真有感情！”、“表扬他（她）！”、“真不错”；也有用体态语言夸奖的，比如一个微笑，一片掌声，认真倾听，竖起大拇指。在不同的朗读中，有时几种评价方式并用。这样的评价的确能激发学生对于朗读的积极性和主动性，尊重了学生，让学生在成功阅读中学习语文，感受语言。但是，我们也应该看到，这样的评价如何体现教师的主导地位？如何让语文课堂成为多元互动的载体？又如何引导学生树立正确的价值观念？因此我认为，对于朗读评价，应该因人而异，对于处于不同身心发展阶段的学生有不同的评价方式，做到“科学、切实、激励、引导”，真正发挥……