【内容摘要】在以实证主义和自然科学方法论为认识论的现代语文阅读教学中，出现了智慧贫乏、精神迷离、生命浮躁的普遍现象。背离文本价值取向的学生独特体验必然技术工具化，只会给阅读教学带来现代性的荒诞，语文也最终会背离它本身而异化成工具律令。本文试从以下几点对阅读教学中文本价值取向与学生独特体验的把握进行论述：从解释学的角度对文本价值取向与学生的独特体验进行多维观照；学生解读文本后的独特体验，教师要按照文本所反映的正确的价值取向，进行有效地指导；学生从解读文本后到获得自己的独特体验，应当是一个动态的、建构的发展过程。
    

【关键词】 解释学观照；教师指导；动态；建构
    

《小学语文课程标准》颁布以来，我们的语文教学，特别是阅读教学就解开了镣铐跳舞，各种新思路、新理念、新方法层出不穷，繁花落地。一时间，阅读教学课堂成了多声部合奏曲。很多老师对于阅读教学，不再囿于一孔之见，定于一家之言，甚至更能尊重异端，容纳叛逆。比如《亡羊补牢》既可以被解读为追悔已晚，也可以理解成为时未迟；《落花生》中，花生那朴实无华未必是理想的人生，石榴、桃子才是既好看又实用，才是尽善尽美──诸如此类现象异彩纷呈。
    

但是，真理多跨出半步则导向了谬误。如果把“独特体验”理解成不顾作品的意义而随心所欲地“自由……