在阅读教学中，学生经过研讨后对课文的理解会有所加深，也可能会产生更多的困惑、迷茫和误解，使课堂交流陷入“困境”。面对这些始料未及的变化，宜采取哪些对策，使之化险为夷呢？
    

一、 当交流呈现胶着状态时
    

学生在交流时，往往会出现交流的步骤不清或交流的内容过于笼统的情况，使得课堂交流难以深入，呈现长时间止步不前的“胶着”状态。这时不可僵持，教师应冷静地分析原因，采取对策，夺路解困。
    

对于由于交流的步骤不清所引起的胶着状态，可采取梳理步骤、由浅入深的对策。
    

著名特级教师支玉恒老师执教的《曼谷的小象》一课，让学生根据黑板上的“车陷坑”“阿玲”“拉汽车”“洗汽车”等词语把课文的这个故事讲一讲。学生一时讲不清楚，支老师就说：“我给你们提个头，这样讲，先讲在什么地方，第二讲时间，第三讲阿玲，第四讲谁了？第五呢？第六呢？”这样按顺序一梳理，学生就能言之有序地进行表达了。
    

缩小范围、化整为零的方法则适用于交流的内容过于笼统时的胶着状态。
    

一位教师在引导学生研读《忆铁人》一课时，问：“铁人睁大了眼睛，‘哦……咳！’他向司机喊道：‘掉头，回去！’这几句话的含义是什么？”学生说的大多是“铁人心里只有群众”“铁人工作认真”等概念性评价，缺乏对课文语言的品味和对彼时……