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忌矫枉过正 倡反璞归真

[汉语言文学本科论文]    


    

顾名思义,阅读就是读文章、看信息,就是读者与文本之间的对话。小语阅读教学担负着培养学生阅读能力和习惯的任务,其重要性不言而喻。在课改全面推进的今天,占语文教学2/3强的阅读教学伴随新旧理念的激荡,正发生着明显的变化。一次次的课改调研和公开课评比中,我们既有“忽如一夜春风来”的欣喜,为课改理念的深入人心,为课堂教学的积极改进;又有“热闹”过后的失落与担心,为眼前的“时髦”现象,为一些矫枉过正的行为。
    


    

笔者大胆地提出“阅读教学秀”的说法,难免有失偏颇,难免招人议论。但在落实新理念、建构新课堂的具体操作中,确实存在比较明显而又如出一辙的现象:过于讲究形式,甚至将课改精神演变为课堂教学的“台步”,似乎不“走”就不入“味”、就不到“位”,因为唯理念而“秀”形式,一定程度上淡化了实际效果,背离了课改精神。笔者试用“生本、合作、整合”三个关键词来解析这些现象,妄谈一家之言。
    


    

(一)关于“生本”:无疑,学生是学习和发展的主体,学生是语文学习的主人。以生为本,让学生自主阅读是阅读教学的题中应有之义。于是,“看到文章的题目,你想到了哪些问题”,“你读懂了什么”,“你喜欢读(学)哪段”等导读出现了;“你真是爱动脑筋的孩子”,“你真有礼貌”,“你真棒”等评价出现了。这体现了“学生主体”的教学思想,将学生的认知活动提升到生命活……

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