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语文论文

提高学生习作自改能力的策略研究

[汉语言文学本科论文]    语文新课程标准明确指出： “要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”文章不厌百回改。虽然有些好的文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。所以，小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。
    因此，我在教学中非常重视学生自己修改习作，培养学生自改习作的习惯和能力。为了有效地指导学生修改习作，我主要从以下方面训练：
    一、激发修改兴趣，产生强烈动机，养成自主修改的习惯
    兴趣，是最好的内部动因。在习作教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处和感受到的成功快乐，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。我还请我的学生王鼎──中国鲁迅文学院少年作家班学员畅谈写好习作的秘诀──自己反复修改。同时，我还根据小学生好表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生自改习作的主动性，培养学生修改习作的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好，我乐此不疲。学生能从这些评语中品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会更好地激发学生修改作文的积极性，产生良性的连锁效应。通过以上措施，大大激起了我班学生自己修改习作的欲望，养成了自觉修改习作的习惯。
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投稿人：8uu

最后编辑：admin5t

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