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作文教学“新”和“活”的实践与思考

[汉语言文学本科论文]    


    创造性思维表现在创造性解决问题过程中思维的新与活。新,要求在理解中不人云亦云,有自己的感受,有独立的见解;在表达中不说套话、假话、大话、空话,有自己的观察,自己的想象,自己的语言,自己的真情实感。总之,在与众不同中透出新意。活,要求在理解、表达时,在思考问题时,思路要宽,不要局限在某一点某一方面,思维不应是线性的,而是发散的、放射性的,做到在广阔的背景下,沿着多条路径思考。活,还要求在理解、表达时,在思考问题时,思维要活,不囿于思维的定势,善于变换角度灵活地思考。(崔峦语)笔者在作文教学的流程中,在培养学生创造性思维的“新”与“活”上作了些大胆尝试。

一、阅读 获得新知识。

课文是训练学生创造性思维的载体,每每教学一篇课文,我都要挖掘文中创造性思维的因素,抓住一切机会让学生开眼界。人教版语文第十册基础训练6短文《吃西瓜》,基础训练7短文《文具盒变了》,在写法上的共同点是以小见大。通过比较,学生又学到了这个新知识。怎样才能让学生深刻理解“以小见大”的含义呢?我灵机一动,让学生展开讨论,用生活中亲身经历的例子相互说说自己的理解。结果有的同学说:“爸爸太爱我了,邻居家养鸽子,蚊子多,他给我买了顶蚊帐,自己和妈妈却用手啪嗒啪嗒打蚊子。”有的同学说:“我爸爸太伟大了,一次去扬州玩,我吃肯德鸡、汉堡,而爸爸却只吃面包。”

其实,每篇课文暗含着丰富的写作知识,只要善于挖掘,灵活处理,学生就能在读中积累越来越多的作文知识,为写出创新意义的作文奠定了坚实的基础。

二、实践 产生新认识。

陶行知先生说:“行动……

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