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紧扣课堂环节 培养学生的听说能力———《狐狸与乌鸦》教学一得

[汉语言文学本科论文]    一、整体入手,全面安排,精心设计课堂结构
    在备《狐狸与乌鸦》这一课时,我从大处着眼,从整体入手,在分析课文的同时插入对学生听说能力、阅读能力训练的设计,明确自己的授课目标,按照事情的起因、经过、结果,适时安排了各种形式的能力训练。
    讲课时,我先从课题入手,让学生知道课文写的是狐狸和乌鸦之间的事,然后指名配乐朗读全文,其他学生带着“一件什么事”的问题一边听读课文,一边看老师演示投影。这样,学生从整体上把握内容,感知教材,理会课文大意。接着,我便按意义段进行品词析句,进一步理解课文内容和揭示寓意。讲第一自然段时,我进行了看图说话的训练,巧妙地达到了教学目的。打出投影后,提出问题:树的上面有什么?里面住着谁?树的下面有什么?里面有谁?它俩是什么关系?围绕这一系列问题,要求学生用几句意思连贯的话讲解图意。这样,一方面培养了学生的观察能力,一方面在课堂情境中训练了学生的看图说话的能力,为今后的看图写话打下了基矗。
    二、分步讲读,局部探索,挖掘事情起因、发展、结果及各因素、环节的联系
    第二、三自然段是故事的起因。教学第二自然段,教师提问:“乌鸦找到肉后为什么不自己先吃?为什么要站在窝旁?”指导学生按一定情节展开思路,正确捕捉与体会乌鸦显耀的心理。教学第三自然段,用投影打出第二幅画面后,提问:“这时树下谁出来了?他看见乌鸦叼着肉,有什么表现?”让学生展开想象的翅膀,看图说说狐狸的馋样,他心里会怎么想?这样,课堂教学突破了课本的局限,有机地弥补了教材的“空白处”,同时,训练了学生的听说能力。第四至七自然段是故事的经过,是全文的重点,我让学生自己读这几段的时候,用笔画出狐狸的话,数数有几次。学生一边读书,一边动手勾画,一边动脑思维,既培养了学生阅读、想象、动手的能力……
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投稿人:gtr     最后编辑:pjnj
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