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加强语言文字训练提升语文学习意义

[汉语言文学本科论文]
    语言文字训练途径多范围广，但去掉枝蔓，与听、说、读、写相关的教学活动则是其最基本的训练形式。相对来说，听和说的训练为“语言”训练，读和写的训练为“文字”训练。叶圣陶先生认为，语文“此学科听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注重训练，则读写成效亦将减损。”可见，语言文字训练是语文课的灵魂，抽掉语言文字训练这根神经，语文课将是一具僵尸、一潭死水，不见生机，哪有活力？我们知道，全面提高学生的语文素养，是新课程一个最基本的理念。而“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，则是语文素养的内涵之一。“万变不离其踪”，这四种能力又何尝不是“听、说、读、写”能力呢？很明显地，要提高这些能力，离不开语言文字训练。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。从这个意义上来说，语言文字训练是学生习作的基础，是提高习作水平的关键所在。因此，新课程理念下的语言文字训练不可怠慢，不可忽视，只有千方百计、见缝插针地付诸于课内课外教学活动之中，才能不断提升语文学习的意义。
    课内：挖掘文本学习资源，深化语言文字训练
    入编教科书的课文，大多文质兼美，隽永涵蓄，发人深省。总的来说，它们都是学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借。课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。然而长期以来，多数语文教师的语文课往往只顾机械琐碎地分析，把文本（课文）搞得肢离破碎，为段意、文章中心及主要内容的概括乐此不疲；教师疲于奔命，学生负担不减，两败俱伤，委靡不振。笔者前一段时间又一次不期而遇一节语言文字训练几近“零淡化”的所谓示范课，不禁心生杞人之忧。
    阅读教学，要导好文本……

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投稿人：8uu

最后编辑：admin5t

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