[汉语言文学本科论文] 一、识读同步,引发兴趣 新入学的一年级小学生往往对课本爱不释手,他们津津有味地翻看一页页精美的图文。那一双双明亮的眼睛分明告诉我们:他们多么希望自己会认,会读啊!因此我们紧紧抓住这个最佳求知期,识读同步,引发兴趣。 我们在实验初始,即摒弃独立识字,提出在语言环境中识字的方法,字不离词,词不离句,识中有读,读中有识。 首先识读词语,积累了一定数量的词语后,即识读句子。一年级第一节语文课新授之前,老师拿出1分钟时间教学生认读1-2个词,词以卡片形式出现。这些词语,大多贴近学生生活,他们潜意识里已有了模糊记忆,基本属于再现巩固。领读3-4遍后,老师将词卡贴入“识字天地”栏目。一周后,老师马上用这些词语连成句子出现,如:“我是小学生。”“我爱老师。”指导学生读句。 在教学中我们很快发现,有些出现频率极高的词如“在、着、啊、哪、呀”等, 即使以词的形式出现,学生也感到陌生无趣,而如果将它们融入句子,教学将事半功倍。在教看图学词学句时,我们就补充了这样的一些句子:这山可真高啊!你爱画画吗?一年之计在于春,一天之计在于晨。通过范读、领读,学生既学会了读句的语气,又认识了标点符号,还识记了“可、啊、之、在于”,可谓一教三得。 二、多种形式,发展兴趣 1.识字快车。 低年级学生识字学得快,忘得也快,尤其是大量识字。为及时巩固,防止遗忘,我们新学期开学就让学生准备一辆识字快车,即一个铅笔盒大小……
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