──教育部重点课题“科学教育·科学认读”（“潜能识字”）课题实验汇报
    

陈树民
    

“识字拖住阅读的后腿”
    

　──小学语文教学半个世纪未能解决的“老大难”
    回想五十年代，掀起了学习苏联的热潮。当时人教社的同志将苏联的小学语文课本（叫阅读课本）和我们中国的小学语文课本作了一个比较。结果发现：苏联的课本，内容非常丰富，长课文也多。四年制小学语文课本就有70—80万字（以翻译出来的汉字计算），而我们当时六年制小学语文课本总共才有20多万字。
    人教社的同志当时分析认为：这种差距绝不是说明苏联的儿童比我们的儿童聪明。而是因为苏联用的是拼音文字，学生半年内就可以初步掌握拼写工具，以后三年就可以开始阅读，而我们的课本用的是汉字，汉字是方块字，一字一音，不能拼写，汉字要认识到2000多个字才能开始阅读，而识2000多字，按一般课本的编法，就需要4年时间。这样，识字拖住阅读的后腿，是一个亟待解决的问题。（①）
    “识字拖住阅读的后腿。”这是当时小学语文教学面临的一个实际的问题，一个大矛盾。因此，为了“语文教学大幅度提高”，人教社同志把“低年级应多识字”列入语文教学改革的两大任务之一。（另一任务是“三年级以后多读课文”。）当时，大家把低年级识字太少、影响阅读的情况，形象地比作是一个“瓶颈”。并将此问题视为“老大难”。为什么会有这个问题？按照当时的分析：主要是汉字的问题，汉字没有……