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作文教学要强化学生观察力的培养

[汉语言文学本科论文]    一、培养学生观察力的现状反思
    长期以来，作文教学徘徊在“少慢差费”操作层面，始终未能走出高耗低效的“怪圈”。“2700多课时的中、小学语文教学，依然造就的是大量语句不通的学生。”[1]其中的原因固然是多方面的，但对观察力培养的迷失不能不是导致作文教学无为低效的重要因由。
    1.心理认知的迷误。一些教师虽然也承认观察力的培养对提高学生写作水平具有正相关联系，但总觉得这种联系处在间接层面上，不如思维力、想象力、表达力来得直接有效。因而他们的兴趣和精力更多地投入到这些智力课题的开发上。也有的教师认为学生的观察力是“不学而能”、“不教自得”的。他们有“五官”（眼、耳、鼻、舌、身）自然就有“五觉”（视、听、嗅、味、触），因而观察力的养成无须刻意培养，采取了放任自流、听之任之的态度。而由此造成的根本性的材料短缺，封闭性的闭门造车，思辩性的修残补缺的后果，使作文成了学生搜索枯肠、言不由衷的苦差事，焉能不“见了头疼”、为之发怵。诚如刘国正先生指出：“我国的传统作文教学，大都是注意指导学生怎样写，不大注意指导学生向生活去探究写作的源泉。”应当说，这一客观诊断，道出了中学作文教学总体失误的症结。
    2.操作实践的背离。认知上的迷误，导致了操作实践上的背离。表现为：在教学上，不去点拨成功的范文得益于深刻的观察的哺育和滋养，启发学生认识观察的重要，提高他们观察的兴趣和自觉性；也不注重对学生观察体验的生活积累的调动与激活，寻求新知识与学生的旧经验之间的联系和秩序，而是任凭学生的感性经验沉睡，用架空的理性分析取代学生活生生的感性认知过程，这样的教学根本无法点燃（而只能窒息）学生观察生活的热情。在写作指导上，不把功夫下在引导学生热爱生活、观察生活、体验生活、思考生活的根本上，而是试图走捷径，追求“短平快”……

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投稿人：gr34

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