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让学生参与作文批改

[汉语言文学本科论文]    批改作文是中小学作文教学的重要环节之一。近年来,在作文教学改革中,尽管不乏探索和改进批改作立方法者,然而许多语文教师仍囿子传统的批改方法,即由教师统一批改,好似全由教师包揽乃是约定俗成、天经地义的事。加之在应试教育束缚下,一些学校领导将“全批全改”、“细批细致”等量化计入教师“实绩档案”,因而教师只得照“章”办事,疲于奔命。这种传统的、单调的批改方法,在一定程度上限制了作文训练的次数,影响了作文批改的质量,削弱了学生对作文批改的兴趣。为了激发学生的写作兴趣,尽快提高学生的写作水平,我以为应该在作文批改中,变原先教师的主动地位为学生的主动地位,让学生在教师的组织指导下,充分发挥各批改小组的潜力,以学生小组进行集体批改,其主要方法是:
    1.将学生分为若干扰改小组,每组以四至六人为宜,指定“双高”(写作兴趣较高,写作水平较高)者任组长。组长负责宣读、执笔,统一归纳大家意见。各组可以批改本经学生的作文,也可以批改其他组学生的作文,定期交换作文本。
    2.训练初期由教师拟出批改内容,列出主要项目,以便统一范围、统一标准。如批改记叙文。主要项目应有:(1)有无错别字、书写是否工整;(2)标点符号是否正确;(3)用词是否贴切,语句是否流畅、生动、优美;(4)句与句、段与段之间意思是否连贯,层次是否分明;(5)中心思想是否正确鲜明,能否根据表达中心思想的需要去选材、组材,详略是否得当,结构是否完整;(6)文章开头是否新颖、奇巧、不落俗套,结尾是否自然、有助于深化主题、恰到好处。
    3.为尽快让学生掌握这种方法,教师须作多次演示。选出自普遍性、代表性的学生习作打印分发,先让学生发表意见,然后教师加以归纳。必要时,可运用比较法,同时印友两至三篇文章,以提高学生的欣赏、鉴别能力。
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