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学生自主阅读中教师“导”的策略

[汉语言文学本科论文]    自主阅读是学生以教材为载体，在教师的点拨下，自主参与阅读实践活动，从而达到对课文内容的感悟、体验和自主发展的一种教学形式。自主阅读，是《语文课程标准》积极倡导的一种阅读教学模式。它珍视学生独特的感受、体验和理解，以学生是阅读教学的主体为基本理念，强调学生的自主探究。既然如此，教师在阅读教学时是不是听之任之、放任不管呢？绝对不是，相反，教师在课堂中更应该讲究“导”的策略。
    一、导在学习目标定位上
    学习目标是学生阅读的方向。学习目标是否明确，直接关系到学生自主阅读的得失。学生在学习目标的确定上，由于学识和理解力的差距，很难把学习目标定得明确而全面。教师应根据教材的特点和学生实际，采取各种有效方式诱导出学习目标，逐步培养学生自定学习目标的能力。
    1、归纳法。当学生学习了一定数量相同体裁的文章后，教师就要相机诱导归纳这类体裁文章的学习目标。如，学习古诗，就要理解古诗意思，体会诗人思想感情和想象诗中意境；学习寓言，就要知其寓意；学习科普文章，就要掌握科学知识；学习记事文章，就要弄清事情的前因后果和蕴涵的事理；学习写人的文章，就要体会出人物思想品质和描写人物的方法；学习状物的文章，就要掌握物的特征和借物喻人的方法。
    2、直接展示法。有些文章，离学生的学习经验和生活实际距离较远且深奥，可由教师确定目标后直接展示给学生。如《长征》、《高粱情》、《那片绿绿的爬山虎》、《为人民服务》这类文章。
    3、情境诱导法。如教学《蟋蟀的住宅》，课前，先播放蟋蟀光碟，然后让学生说说对蟋蟀有了哪些新的认识，再播放蟋蟀住宅光碟，待学生兴趣被激发后，问：你想研究蟋蟀的哪方面呢？请学生自定目标。总之，学习目标的确定，教师绝不能包办代替，应想尽办法多多诱导。
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投稿人：qingyun

最后编辑：陆发光

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