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把好作文单元关

[汉语言文学本科论文]    小学高年级语文教材在编排体系中,每单元突出一个读写结合点,并围绕这一知识点安排一次习作训练。如六年级语文第十二册第四单元的读写结合点是“分辨事物和联想”,作文训练则要求“写一处景或一处东西,把自己联想到的也写进去”。这一训练从纵向看是中年级作文表现手法的发展,从横向看又是本册第五单元读写结合点“展开丰富的想象”的学习基矗因而,把好作文单元关,不仅能使学生及时消化新知识,形成新技能,实现读写目标,而且能为后续学习起到“搭桥铺路”的作用。
    而在实际教学中,许多读写训练重点并未得到全面落实,集中反映在作文批改周期长,反馈不及时,只把写作训练重点的落实终止于对作文达标情况的评定上。学生没有过好作文单元关即转入下次作文,怎能更上一层楼呢?
    那么,怎样才能过好作文单元关呢?我觉得自己在作文教学中尝试过的“三选一改一编辑”的作文过关模式较为有效。
    1.三选
    教师浏览学生作文初稿后,依单元训练重点先筛选出好、中、差三类作文来,这是“首驯。首选要承担三项任务:①整体感知本次作文实况与单元作文要求的差距;②反馈初稿情况,以优秀作文为范文,指导中、差学生不同程度地修改初稿;③对其中的“特优”“特差”作文进行个别指导。二选,即浏览中、差两类学生的二稿后,再次筛选出好、中、差三类作文,对其中的中、差类作文再予以分类指导,使之修改形成第三稿。三选则主要着眼于差生,即对两选后剩下的差稿再进行具体指导,力争使全体学生作文过关。“三驯中教师阅稿以“浏览”为主要方式,费时不多,但有利于作文情况的及时反馈,可避免以往单元作文中教师“孤军”作战的弊端;加之教师指导的着力点主要在于中、差类学生作文的反复修改,而当面指导又可减缓学生修改难度,能有效减少作文中字、词、句、标点等方面的问题,这不……
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