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弘扬人文改革弊端——关于语文教育性质观的反思

[汉语言文学本科论文]    编者按:语文教育现状不尽如人意,出路何在?关键何在?本文提出“要走出困境,提高质量,须弘扬人 文”的观点,值得认真一读。
    一 关键在性质观
    眼下,语文质量不如人意几乎是众口一词,不少人都怪罪高考地位特殊,认为它指挥了整个中学语文教育 ,影响所及,甚至到小学低年级。这种责怪并不十分公平。升学考试从来是指挥棒,其他学科如此,国外也如 此。问题的实质在于,操纵这根指挥棒的是只无形的手,那就是语文教育观念。
    教学行为受教育观念支配。群体性的教学行为,往往受到某种思潮形态的教育观念的支配。语文教育观念 是对语文教育诸问题的看法,从语文教育性质到目的任务,到教材教法,到师生作用,到质量评估,到考试方 法,到课外教育等等,构成体系。教育观念附着于教育者脑中,形成心理定势,有意识地或不完全有意识地指 挥教学行为。在语文教育观念体系中最为核心的是性质观,它统帅语文教育的全局,决定语文教育的发展方向 ,由此而引发出目的观、功能观、承传观、教材观、教法观、质量观、测试观、体制观等等一系列观念。
    作为对文革期间语文课上成政治课的一种否定,70年代后期语文教育十分强调工具性,甚而至于有些纯工 具论的倾向,个别的宣称“什么时候语文教学进行思想教育,什么时候语文水平就下降”。于是,产生了继60 年代之后的新的文道之争。不过,这场争论并未掀起大波,对思想教育不能外加,应渗透于语言文字的教学之 中较快地得到认同。多数论者认为,任何一篇课文都是思想内容和语言形式的统一体,思想性是语文的固有属 性,它蕴含在语文教材里,贯串在语文训练中。语文学科的思想性与工具性一样,都得到了认可。《九年义务 教育全日制初级中学语文教学大纲》从不同的角度对这二者先后加以肯定。即:“语文是学习和工作的基础工 具。语文学科是学……
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