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语文“说课”的基本特征及应注意的几个问题

[汉语言文学本科论文]    语文说课是口头说明具体课题的教学设想并运用理论的和实际的根据加以简要论证的一种教研活动的新形式。它的一些基本特征是：
    一、“说课”是教学设想到教学实践的迁移过程。“说课”介于备课和授课之间，它发生于备课之后，是对教案的解说和论证，同时又发生于授课之前，可以进一步明确授课的指导思想。
    1.“说课”是备课的延伸，是教案的深化、扩展与完善。首先，教案是书面的，只是一个教学设想，存在着抽象性。“说课”则把抽象的设想，通过教师的解说，形成直观的、形象的课堂授课状态，把抽象转化为具体。并在这一转化过程中，不断修正教案中不尽符合实际的东西。其次，教案是结论性的，它是教学设想的最终形式，它呈现的只是“教什么”、“怎样教”，而无法展示“为什么”，这样就难以避免经验性、随意性和主观性。而“说课”则要求为整个设想提供理论的或事实的依据，论述为什么这样教和这样学，从而促使教师重新审视教学设计的合理性，从根本上摆脱经验性、随意性和主观性。比如：《百草园》一课的教案中经常可以看到这样的设计：朗读最后一段，体会少年鲁迅离开百草园时的无奈和怅惘之情。但问题在于该怎样朗读，哪一种读法更有效。类似的问题平时是隐藏的，只有在“说课”过程中，当需要论述设计的合理性时，才会发现：原来，朗读无非是使学生增加具体的感官体验，进一步深入理解课文。那么，一般朗读就不行，得有表情朗读，齐声朗读恐怕也不合适，最好是单个朗读。这样，“说课”就把备课引向深入、引向具体、引向合理。
    2.“说课”可以进一步明确授课的指导思想。“说课”发生于授课之前，教师在论证教学设计的合理性时，就有可能对整个教学内容、过程、方法等作总体上的、原则上的把握。
    首先，“说课”促进了教师对授课原则的理解，从而使教师能够在教……

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投稿人：fg34

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