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语文教学需要课堂争论

[汉语言文学本科论文]    新的教学理念,要求语文教师鼓励学生在课堂上自由地表达,有个性地表达,有创意地表达,而课堂争论不失为一种良好而有效的手段。课堂争论能激发思索、加深理解、增强记忆。它不但给每一个学生自主发展的空间,更能使学生以饱满的热情、奋发的精神、充分的自信投入到学习之中。一节学生喜爱的语文课,除了应充分体现教学的民主、宽容与和谐外,还应激发学生的探究意识、创新精神和实践能力。能成功地组织课堂争论,就会使教学流程呈现精彩片段,使整堂语文课的教学锦上添花。
    客观事实无疑地证明了学生对课堂争论的喜爱,教师对课堂争论的青睐。究其原因不外乎以下几点。
    其一,课堂争论作为教学的手段之一,是符合学生的学习心理和求知规律的。中学生善思喜辩,思维活跃,有突现自我、展现个性的强烈愿望。众所周知,学习就是不断发现疑问、解决疑问,并由此不断获取新知的过程。语文学习同样如此,而争论的本身就是反复求疑、激疑、析疑、辨疑、释疑的过程,就这个意义来说,语文学习需要课堂争论。置身于课堂争论,学生会不由自主地投入到见疑而不疑,进而再疑直至解疑的积极思维活动中去;学生会自觉的开发思路,从无疑的情况里去发现疑问,并从中获得深层的启示和认识。例如,对莫泊桑的短篇小说《项链》中的主人公路瓦栽夫人悲剧根源进行探讨时,学生就见仁见智地展开了争论,有的说其悲剧根源在于小资产阶级的虚荣心,有的说在于一个偶然的细小的失误,还有的说在于她丈夫太穷、太窝囊、太无能。随着有理有据的争论,人物悲剧的个人因素、社会因素越辩越趋明朗化,认识越来越深刻。平静的课堂充满了活跃的气氛,学生在快乐中求知、发展、思维和创造。
    其二,课堂争论又是信息多方位、多层次、高频率交流的最佳时机。多种思路的汇合,不同观念的撞击,或在争鸣中各抒己见,或在商榷中求同存异,或在辩论……
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投稿人:ruiqunxiang     最后编辑:佚名
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