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创新精神培养中的异化和互化
给学生预留创新的时空
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创新精神培养中的异化和互化

[汉语言文学本科论文]    小语新大纲明确提出要“培养学生的创造力”,培养创新精神是实施素质教育的重点。学生是学习的主人,创新精神的培养融化在每一个学生的心中,转化为学生自觉的意识、行为才算落实到位。在小语教学中,若想真正实现这种转化,“异化”和“互化”是有效途径。
    一、创新培养应该“异化”
    创新精神的培养应该“异化”。理由有四:①从创新的实质看,就是要敢于、善于与别人不一样,必须异化。②从学习的主体看,学生是有差异的个体。这种差异决定了不同的学生认识不可能一样,必然有异化。③从学习过程看,学习不是简单的复制,是自我建构的过程。同一信息,建构也会不同,需要异化。④从语文教材看,语言材料含义丰富,没有唯一答案。理解“春天到了”既可以理解为“一片新绿”,又可联想到“积雪融化”,也可联系列“农忙播种”,还可想到“春暖花开”……不可能、也没必要寻求唯一答案。因此新大纲回避了总结中心的要求,意在鼓励求异,开拓创新的空间,要在语文教学中做到“异化”,就应挖掘“创新点”,开展创造性的语言实践活动。在开展活动的过程中,尤其应抓住以下四点:
    l. 散点
    即发散点,鼓励学生多角度思考,扩散求异。比如,在教材的简略处求扩展,在教材的省略处求补充,在教材的概括处求具体,在教材的延伸处求续编,在教材的暗含处求明朗。课文《惊弓之鸟》有一暗含处,即到底是谁使大雁从天上掉下来的?从表面上看,当然是射箭能手更羸的功劳。但若换个角度,就会引发学生的发散思维:大雁掉下有使它受箭伤的前一猎人的功劳。更重要的是,大雁的心理素质太差,一朝被蛇咬,十年怕井绳,一听弓弦响,就怕得要死。所以,大雁也是在自杀。这样三个原因,通过求异明朗了。
    2. 疑点
    疑问是对问题的发现,乃创新的……
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投稿人:gbssa     最后编辑:f3357
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