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中学语文课阅读教学传统模式利弊谈

[汉语言文学本科论文]    阅读的模式传统上较有名的是“三阶段说“和”四阶段说“，现就其利弊谈谈个人的看法。
    一、关于“三阶段说”的讨论
    所谓“三阶段说”，即：第一阶段为积累性阅读阶段，主要在初一和初二年级进行知识积累的阅读训练。阅读先要识字，要能理解词义，掌握句子、段落和整篇的意思。为此，就要进行包括感性材料和语言知识、自然社会知识的积累。积累的基本途径是阅读，即学生要在教师的指导下，通过对范文和广泛的课外阅读，在字、词、句、篇等语言表达形式和文章所含思想内容方面有了相当的积累后，才能逐步形成阅读能力。
    第二阶段为理解性阅读阶段，即在初三、高一进行以掌握基本阅读方法，提高阅读速度和效率的熟练性阅读训练。阅读理解能力包括对词、句、篇章、写作方法和思想内容等各方面的理解能力。这种能力的训练，要经历一个由模仿别人分析、综合到独立分析、综合的过程；一个由单项分析、综合到全面分析、综合的过程；一个由浅近分析、综合到深刻分析、综合的过程。
    第三阶段为评价性阅读阶段，即在高二、高三年级进行综合性、评价性阅读能力的训练。这种训练，要求在真正理解的基础上，对文章所表达的观点、所阐述的思想、介绍的知识以及遣词、造句、布局、谋篇、写作手法、技巧等方面加以评判。通过评判，吸收文章正确的思想内容和好的表达方式，摒弃或批判其错误内容及蹩脚的表达方式。
    这种方法基本反映了学生阅读能力逐步提高的过程，但忽略了学生个体由于先天与后天的不同条件所形成的能力在阅读能力培养过程中的作用。学生积累字词和知识的能力，把握字词句篇及思想内容的能力，形成思想性评价和艺术性评价的能力，发展的速度是因人而异的，因而发展的水平也是因人而异。把初一到高三的阅读教学作这样截然的划分恐怕有违因材施教原则。大……

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