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让“南郭先生”走开语文教育

[汉语言文学本科论文] 　　合作学习的教学方式有助于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力。这种方式便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流，目的是给每一个学生参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。因此，小组合作学习是语文教学中经常被采用的形式。然而，在实际教学中，真正意义上的合作——相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。合作学习往往只见其“形”，难觅其“实”。我们常常看到，在小组合作的时候，那些学习成绩较好的学生始终唱主角，独撑门面，而其余学生则坐听其论，等待别人说出答案，正如混在乐队中的南郭先生，滥竽充数。

　　如何才能让南郭先生“混”的思想走开，提高小组合作学习的效益呢？
　
一、明确分工，各司其职

　　在学习《小母鸡种稻子》一课时，一位教师让四名学生组成一个学习小组，他们是：主持人、记录员、报告员、检查员。每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的理解。学习过程中，小组成员还分别担当小母鸡、小鸭、小猫、小猪，进行分角色朗读、讨论。由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都必须主动投入，这也使“南郭先生”没了可乘之机。
也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。特级教师盛新凤在教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，安排了四项学习任务：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的同学研究这段话的写作顺序；想当播音员的同学练习有感情地读读这段话；想当小导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做，自然就不必也不想再当“南郭先生……

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投稿人：jh88

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