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让学生在探索与争鸣中学习语文语文教育

[汉语言文学本科论文]    

培养学生的探索精神,发展学生的创新能力不仅是探究性学习的核心,也是目前我们语文教学面临的一大难点。长期的接受性学习,使学生已习惯于在老师的训练下一步步接近现成的答案,从而产生了一些不利于学习的因素。例如学习很被动,强制性、依赖性明显,训练机械呆板。学生对所学知识不能举一反三、融会贯通。因此,要转变这种现状,应从培养学生的探索精神入手,激发学生内在的探索意识,并提供平台,营造争鸣氛围,达到培养学生语文学习能力的目的。在实践中,笔者认为可以从以下几方面去尝试。
 
一、    抓住文本潜在内容的冲突
研究文本的潜在内容,是引导学生进行探索方法之一。只有抓住实质的东西,才能让学生真正进入文本,与作者直接对话。在有的文章中,是通过展现一些矛盾冲突来体现其本质的。因此,当学生发现文本中的内在冲突后,可以通过探索解决矛盾。当然,解决矛盾的方法多种多样,必然会引起百家争鸣。
例如在教学《彭德怀与大黑骡子》一文时,学生发现,对大黑骡子,战士们不忍心杀与彭德怀下决心杀构成了一组矛盾,就“该不该杀大黑骡子”学生也产生了争议:有的学生认为不该杀:杀了大黑骡子,只能解决一时之需,还浪费了子弹,不如把子弹留着打敌人……有的学生认为该杀,不杀大黑骡子,眼前这一关就过不去,会有很多的战士倒在草地里……通过探索与争鸣,真正理解了“彭德怀爱大黑骡子,但更爱战士”这一中心。

二、制造文本与已有认知的碰撞。
其实,文本是对学生已有认知的一种挑战 。学生在研读文本时,会产生和已有认知的冲突,当学生已有的知识与文本发生激烈的碰撞时,教师应及时引导学生探索、研究,点燃学生智慧的火花。当然,由于学生已有的知识水平不同,对文本的理解的层次就有差别,必然会产生歧义,教师的引导还应当具有层次性。
例如:在教学《聂荣臻与日本小姑娘》一文时,当学生认识到……

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