[汉语言文学本科论文]
小学语文教学大纲指出,语文教学要在训练语言能力和获得知识的过程中发展学生的智力,特别是发展学生的思维能力。因此,在复习中可根据课文内容和思维方法、思维品质等方面,有目的地设计一些作业题进行训练,现举例如下: 思维方法方面的训练 一、分析与综合的思维训练 例1:"装卸"的"卸"应该先查( )部,再查( )画。"装"是( )意思,"卸"是( )意思,两字合起来是( )意思。海港岸边大吊车有如密林正在( )货物。 (《大海的歌》) 例2:默读课文思考"找碴儿"是什么意思?谁故意找碴儿?找谁的碴儿?它为啥要故意找碴儿?课文中哪些语句说明它是故意找碴儿? (《狼和小羊》) 例3:《我爱故乡的杨梅》是采用( )结构形式来写的,文章紧扣题目由( )到( )由( ),合理组织安排材料。在介绍杨梅果时按照杨梅的特点,先写( ),再写( ),最后写( ),文章的重点是( )。 例4:"一个球的输赢,不仅仅关系到个人颜面,而且关系到伟大社会主义祖国的荣誉啊!不但要打出个人风格,而且要打出我们的国格,胜利不是为个人出风头,而是为祖国争光荣!"每句话都分两个部分,每个部分都是从( )和( )两个方面来写的,说明打球不只是关系( )的小事,而是关系到( )的大事。 二、抽象与概括的思维训练 例1:"周总理让邓妈妈给小郭送雨衣"这件事说明周总理( )。 (《送雨衣》) 例2:"鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间"这句话是什么意思?请你想象一下当时的情景。 例3: "你把我喝的水弄脏了!你按的什么心?";"就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你在背地说我……
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