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大循环整体输入识字法语文教育

[汉语言文学本科论文]     <P>所谓“大循环整体输入识字法”是根据低年级语文教材故事性强、篇幅短小、生动有趣的特点,将10首(篇)儿歌(童话)作为一个大循环组输入到学生的头脑中,激发学生读书兴趣,促使学生自学而达到轻松识字的一种方法。它包括“听读输入、定位识字、循环识字”三个步骤。</P> <P>&nbsp; 1.听读输入</P> <P>日本心理学教授松原达哉先生经过30年的研究发现:儿童在8岁以前,记一件事情是用耳朵听(听觉记忆),这比用眼睛看(视觉记忆)要记得扎实。从9岁开始,视觉记忆比听觉记忆要好得多。故在低年级语文教学中运用“听读输入”是符合记忆规律的。这一步骤包括“赏读、跟读、朗读”三个环节。</P> <P>(1)赏读</P> <P>当学生处于轻松愉快的氛围之中时,即播放舒缓的音乐,让学生陶醉在优美的音乐旋律中,听老师清晰、缓慢而有感情地朗读一个循环组的课文。每天听一到两遍,连听10天.</P> <P>&nbsp; (2)跟读</P> <P>学生对教材中的儿歌或童话故事都愿意听,当听到7至8天时,学生们便会情不自禁地跟着读起来.这时要求学生轻声谈或在心里读。</P> <P>(3)朗读</P> <P>通过以上两个环节的听读,学生在不识字的情况下已能背诵儿歌或童话故事,实现了对儿歌或童话故事的整体输入。指导学生朗读时只须开个头,学生们就凭着字音记忆进行连贯地朗读了。他们对儿歌或童话产生了兴趣,就会积极主动地反复演。教师在学生读时不急于提出识字任务,要求手指点着,眼晴看着,动口读着,大脑想着,手、眼、口、脑并用,使听觉、视觉与动作协调起来,渐渐地,一些字就从完全陌生变得似曾相识。久而久之,一些使用频率较高的字就变得很熟悉了,甚至可以说认识了。</P> <P>2.定位识字</P> <P>通过以上三个环节的听读输入,学生对组成儿歌或童话的汉字已经有了模糊认识,达到似曾相识的程度,也就是说,学生能……
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